Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 6 : Prinsip-prinsip Intervensi Bahasa

Mempelajari perkara yang mudah kepada sukar

Ø  Murid perlu diajar daripada perkara yang mudah kepada yang kompleks dengan dikaitkan dengan bahasa.

Ø  Guru memulakan intervensi bahasa dengan memperkenalkan perkataan terlebih dahulu kepada murid. Kemudian diikuti dengan konsep atau peraturan membina ayat mengikut urutan perkembangan bahasa yang normal iaitu dari mudah kepada yang lebih sukar.

Mengajar perkataan asas kepada yang kompleks

Ø  Guru perlu mengajari muridnya penggunaan perkataan baru yang biasa digunakan dahulu dan tingkatkan penggunaan dalam konteks yang lebih sukar, iaitu dari sedikit kepada banyak.

Ø  Contohnya, guru mengajar murid dengan perkataan seperti ’bola, ayam, baju’. Contoh-contoh tersebut adalah perkara yang paling biasa pada murid dan merupakan objek yang di sekitar mereka.

Ø  Kemudian, guru bolehlah mengajar yang lebih kompleks seperti imbuhan dan perkataan yang lagi kompleks seperti perkataan majmuk.

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 5 : Masalah dalam Penguasaan Bahasa

            Mengingat Kembali Perkataan

Ø  Sesetengah murid akan mengalami masalah dalam mencari semula perkataan. Mereka lemah dalam mengimbas kembali pengajaran yang telah diajar di dalam kelas.

Ø  Selain itu, murid juga tidak dapat menjawab soalan secara spontan. Setiap kali guru perlu mengulangi arahan dan soalan secara berkali-kali agar murid dapat menjawab dan mengikut arahan guru.

Ø  Fakta-fakta yang telah murid dengar juga sukar untuk mereka ingat selepas pengajaran. Hal ini demikian murid tidak dapat menyerap dan memahami fakta-fakta tersebut di dalam minda.

Ø  Murid juga mengalami kesukaran mengingati nama kawan-kawan dan anggota keluarga serta menyenaraikan waktu dan tarikh.

Ø  Apabila ditanya soalan, murid akan menjadi kaku dan bisu.

Ø  Bahasa-bahasa yang diajar mudah dilupai oleh murid.

Memahami Perkataan Pelbagai Makna

Ø  Biasanya murid yang menghadapi masalah memahami perkataan pelbagai makna mempunyai kognitif yang rendah.

Ø  Mereka mempunyai ingatan yang lemah terutamanya dalam kemahiran bahasa.

Ø  Murid juga keliru dengan perkataan yang pelbagai makna dan tidak boleh menggunakan perkataan tersebut dengan betul.

Menyatakan Sesuatu yang Abstrak

Ø  Murid mengalami kesukaran membezakan sesuatu yang abstrak seperti perasaan.

Ø  Keliru dan sukar membezakan perkara yang abstrak disebabkan oleh pemprosesan maklumat di dalam otak mereka.

Menggunakan Ayat yang Betul dan Lengkap

Ø  Kesukaran murid dalam menghasilkan perkataan untuk menyampaikan sesuatu pandangan atau kesukaran memahami pertuturan dan mencari perkataan yang tepat semasa bertutur.

Ø  Murid suka memperbanyakkan  penggunaan perkataan seperti “apa tu……”, “err……”.

Ø  Ucapan murid biasanya dituturkan dalam keadaan terbalik ataupun silap.

Ø  Mereka sering menterbalikan ayat, Cth: bapa topi. (topi bapa) serta menambah dan mengurang sesuatu perkataan dalam ayat.

Memberi Penjelasan

Ø  Murid-murid sukar menjelaskan sesuatu dengan menggunakan bahasa. Merreka tidak dapat menggunakan bahasa (perkataan / frasa) yang betul untuk menjelaskan suatu konsep atau fakta.

Ø  Murid-murid suka menjawab @ menjelaskan jawapan yang tidak setampil dengan soalan yang ditanya dan ketidakbolehan mereka dalam mengeluarkan penjelasan yang lengkap dan baik walaupun mengetahui jawapan tersebut.

Mempelbagaikan gaya berkomunikasi

Ø  Semasa berkomunikasi, bukan bahasa sahaja aspek yang penting, gaya berkomunikasi juga amat penting.

Ø  Pendengar yang berbeza status, perlu menggunakan gaya yang berbeza supaya dapat berkomunikasi dengan berkesan.

Ø  Dalam aspek gaya berkomunikasi, ia juga merangkumi aspek pengunaan bahasa.

Ø  Semasa berkomunikasi, perlu menunjukkan gaya yang berpatutan dan menggunakan bahasa yang tepat.

Ø  Contohnya pada majlis rasmi, kita perlu menggunakan gaya yang formal dan menggunakan bahasa yang lebih formal dan bersesuaian.

Menghasilkan mesej yang kompleks

Ø  Murid yang bermasalah dalam bahasa, tidak akan dapat menghasilkan mesej yang kompleks.

Ø  Mereka hanya dapat menyatakan suatu mesej yang ringkas.

Ø  Contohnya saya mahu makan.

Ø  Mereka tidak dapat menghasilkan mesej yang kompleks seperti melibatkan emosi, suatu yang abstrak, perasaan, suatu yang adjektif dan sebagainya.

Ø  Di dalam suatu ayat mesej sukar merangkumi dua atau lebih makna.

Memaklumkan sesuatu maklumat

Ø  Tanpa menggunakan bahasa, ia adalah mustahil untuk menyampaikan suatu maklumat yang lengkap.

Ø  Bahasa adalah penting dalam menyampaikan suatu maklumat.

Ø  Contohnya, jika seorang penyampai ingin menyampaikan suatu suatu maklumat, penyampai perlu menggunakan bahasa yang betul supaya pendengar dapat memahami maklumat yang ingin disampaikan. 

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 4 : Alat - alat  artikulasi

·         Alat-alat artikulasi adalah alat-alat atau organ-organ yang mempunyai peranan untuk berfungsi dalam mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa. Alat-alat artikulasi dapat dilihat seperti yang berikut: 

1.    Lidah

·         Lidah ialah alat artikulasi yang terpenting dan paling aktif dalam penghasilan bunyi bahasa. Bahagian lidah terbahagi empat bahagian,iaitu hujung lidah, tengah lidah, hadapan lidah, dan belakang lidah.

·         Selain itu, bahagian hadapan lidah, tengah lidah dan belakang lidah memainkan peranan yang penting dalam penghasilan bunyi-bunyi vokal, iaitu bunyi vokal hadapan, tengah dan belakang.

·         Hujung lidah merupakan bahagian yang paling berperanan dan boleh digerakkan ke mana-mana bahagian mulut untuk membuat penyekatan udara. Hal ini membolehkan lidah dapat membuat deskripsi pelbagai jenis penghasilan bunyi dengan adanya pembahagian-pembahagian ini.

2.    Gigi

• Gigi juga mempunyai peranan yang penting dalam penghasilan bunyi bahasa tetapi peranannya pasif dan tidak aktif. Kedudukan gigi hanyalah statik dan kebiasaannya digunakan sebagai penampan aliran udara dalam penghasilanbunyi. Penampan aliran udara inilah yang telah menghasilkan bunyi.

3.    Bibir Atas dan Bibir Bawah

• Bibir adalah alat artikulasi yang terletak pada bahagian luar daripada rongga mulut. Bibir terdiri daripada otot-otot kenyal yang boleh dibundarkan dan dihamparkan dan juga berperanan mengeluarkan bunyi yang berbagai-bagai. Bibir juga menjadi sempadan paling luar daripada rongga mulut. Kedua-dua bibir (atas dan bawah) dapat digerakkan, dihamparkan dan dibundarkan. Misalnya,untuk menghasilkan bunyi b, w dan v. Apabila membunyikan bunyi [ i ] misalnya keadaannya menjadi terhampar, manakala jika menyembunyikan bunyi [ u ] bibir menjadi bundar. Bibir juga berfungsi dalam membuat sekatan kepada udarayang keluar daripada rongga mulut, untuk menyembunyikan bunyi [ m ] misalnya,udara disekat di bibir.

4.    Gusi

• Gusi merupakan bahagian yang terletak di antara gigi dan lelangit keras. Rupanya cembung dan menurun dari gigi ke bahagian dalam rongga mulut. Organ ini digunakan sebagai daerah sebutan. Gusi memainkan peranan dalam penghasilan bunyi-bunyi seperti bunyi [ t ], [ d ], [ l ] dan sebagainya dengan bantuan hujung lidah yang berfungsi membuat penyekatan.

5.    Lelangit

• Lelangit dapat dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu lelangit lembut dan lelangit keras. Lelangit lembut menganjur dari sempadan lelangit keras hingga ke akhir rongga mulut. Lelangit keras bermula dari sempadan gusi di bahagian hadapan atas rongga mulut dapat diturun naikkan untuk menutup atau membuka saluran rongga tekak terus ke rongga hidung. Apabila dinaikkan, rongga mulutakan terbuka dan udara akan keluar melalui rongga mulut dan apabila diturunkan, rongga mulut akan tertutup dan udara terpaksa keluar melalui rongga hidung. Justeru itu, alat artikulasi ini amat penting bagi menentukan sama ada bunyi yang dikeluarkan itu bunyi sengau ataupun tidak. Apabila lelangit lembut diturunkan, bunyi yang keluar adalah sengauan manakala jika dinaikkan, bunyi yang keluar bukanlah bunyi sengau.

6.    Tulang Rahang

• Tulang rahang juga terlibat dalam penghasilan bunyi-bunyi bahasa dalam menentukan kedudukan gigi dan bibir. Tulang rahang memainkan peranan utama kerana mulut akan terbuka luas jika rahang dibuka dan tertutup jika rahang ditutup.

7.    Anak Tekak

• Lokasi anak tekak terletak di bahagian belakang rongga mulut dan berhampiran dengan lelangit lembut (anak tekak bersambungan dengan lelangit lembut). Anak tekak berperanan sebagai alat artikulasi bersama dengan lelangit lembut khususnya dalam menentukan sama ada sesuatu bunyi yang hendak dikeluarkan itu bunyi sengau atau tidak. Di samping itu, anak tekak juga boleh digerak-gerakkan sama ada dinaikkan atau diturunkan.

8.    Rongga Hidung

• Terletak di atas rongga mulut yang dipisahkan oleh lelangit. Rongga hidung boleh dibuka atau ditutup, bergantung kepada keadaan sama ada anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan atau tidak.

9.    Pita Suara

·         Peta suara terletak dalam ruang tenggorok (halkum) dan amat penting dalam penghasilan bunyi. Dalam peti suara, terdapat otot-otot selaput nipis yang dikenali sebagai pita suara. Pita suara terdiri daripada dua keping selaput yang boleh terbuka dan tertutup. Ruang di antara kedua-dua selaput digelar glotis. Apabila kedua-dua selaput itu dirapatkan, glotis akan menjadi sempit atau tertutup dan apabila diregangkan, ia menjadi luas.

·         Sewaktu pernafasan biasa, pita suara direnggangkan supaya arus udara boleh melalui tanpa sekatan. Makna kata, dalam pernafasan biasa, glottis terbuka. Jikalau glotis dirapatkan serapat-rapatnya dan tekanan udara dari paru-paru yang kuat menyebabkan rapatan itu dilepaskan serta merta, terjadilah bunyi letupan pita suara.

·         Tambahan lagi, jika glotis dirapatkan tetapi tidak menutup keseluruhan ruang, maka udara dari paru-paru dapat lalu. Jika laluan udara itu menggetarkan pita,bunyi yang dihasilkan disebut bunyi bersuara, misalnya [ a ]. Manakala jika pita suara tidak bergetar, bunyi yang dihasilkan dikatakan bunyi yang tidak bersuara,misalnya [s].

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 3 : Faktor-faktor yang mempengaruhi Pemerolehan bahasa.

Kematangan

·          Faktor kematangan mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak. Setiap kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan yang berlainan. Kematangan otak kanak-kanak yang berkembang dengan cepat dapat menguasai kemahiran bahasa. Mereka mempunyai kemahiran mendengar dan kemahiran pemprosesan maklumat yang baik, jadi mereka dapat mempelajari bahasa dan memahaminya dalam tempoh yang singkat. Sebaliknya, perkembangan otak kanak-kanak yang kurang matang atau tidak matang, kemungkinan besar tidak dapat menguasai kemahiran bahasa dan mempelajari dengan lebih lambat jika berbanding dengan kanak-kanak biasa.

·                   Selain itu,  perkembangan yang berlaku pada satu tahap juga akan mempengaruhi tahap seterusnya. Oleh itu, ibu bapa perlu mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak dan sedar bahawa untuk menyediakan persekitaran, kegiatan dan rangsangan yang sesuai dengan kebolehan dan kesediaan anak mereka. Hal ini disebabkan jika perkembagan kanak-kanak diurus dengan baik, kematangan otak mereka dapat berkembang dengan normal dan tidak mempengaruhi mereka untuk menguasai kemahiran bahasa.

Persekitaran

·         Faktor-faktor persekitaran merangkumi keluarga dan sekolah yang mempengaruhi pemerolehan bahasa.

·         Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada lingkungan sekolah dan masyarakat. Lingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap perkembangan belajar anak berupa fisik dan sosial psikologis. Lingkungan fisik dalam keluarga adalah keadaan rumah, tempat belajar, sarana prasarana di rumah dan suasana dalam rumah atau disekitar rumah. Sedang kondisi dan suasana sosial psikologis dalam keluarga menyangkut keutuhan keluarga, iklim psikolois dan iklim belajar serta hubungan antara keluagra.

·         Ibu bapa berperanan dan bertanggungjawab untuk membantu anak mereka dalam pemerolehan bahasa. Ibu bapa perlu sering mengajar dan melatih anak mereka bercakap dan membaca kerana ini dapat membantu kanak-kanak menguasai kemahiran bahasa dengan baik.

·         Lingkungan sekolah juga memegang peranan penting bagi perkembangan belajar kanak-kanak. Hal ini disebabkan, kanak-kanak mendapatkan pengetahuan lain yang lebih banyak dan kompleks di sekolah berbanding dengan keluarga. Lingkungan sekolah ini berupa lingkungan fisik sekolah dan lingkungan sosial. Lingkungan fisik meliputi linkungan sekolah, sarana prasarana, sumber belajar, dan media belajar. Keadaan belajar di sekolah akan mempengaruhi pemerolehan bahasa kanak-kanak. Untuk meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak, pihak sekolah mestilah menyediakan suatu persekitaran pembelajaran bahasa yang selesa dan baik.

Kognitif

·         Perkembagan otak yang tidak sempurna akan menyebabkan kognitif kanak-kanak terjejas. Perkembangan otak yang lebih lambat akan menyebabkan pemerolehan bahasa kanak-kanak kurang memuaskan. Biasanya disebabkan semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.

·         Menurut penemuan psikolinguistik kognitif, pemerolehan bahasa dan keupayaan membaca seseorang individu bermula sejak ia dilahirkan malah kanak-kanak sememangnya telah mula belajar menulis sejak dari peringkat awal perkembangan mereka. Permulaan kanak-kanak belajar menulis boleh diperhatikan melalui tingkah laku mereka, isyarat (gesture), perbualan, cara mereka bermain dan contengan yang mereka lakukan membentukkan makna yang tertentu (Vygotsky, 1978). Menurut aliran ini membuktikan bahawa apabila seseorang individu itu dilahirkan dia terus berusaha untuk mempelajari dunia di persekitarannya melalui pancainderanya. Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya itulah nanti akan menjadi dasar bagi dirinya untuk pemerolehan bahasa dan bacaannya.

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 2 Teori Pemerolehan Bahasa

 Teori Behavioris / Mekanis (B.F. SKINNER)

Teori Behavioris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang berlandaskan Teori Pelaziman Operan yang dipelopori oleh B.F.Skinner (1938). Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Di antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti ”pandai”, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap.

B.F. Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semula jadi dilahirkan dengan keupayaan mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip Teori Behavioris iaitu;

Rangsangan tindak balas

Dalam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting terhadap kanak-kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa akan membantu kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih cepat. Manakala peneguhan yang diberi akan merangsang kanak-kanak mengulang-ulang percakapannya.


Teori Mentalis/Innatis (NOAM CHOMSKY)

Teori ini dikemukakan oleh Noam Chomsky (1959) yang mengatakan bahawa pemerolehan bahasa berlaku secara mentalis. Menurutnya, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan bahasa yang bersifat universal. Melalui alat ini kanak-kanak berpotensi secara semula jadi untuk mempelajari bahasa apa sahaja

Chomsky mendasarkan teorinya kepada satu hipotesis iaitu Hipotesis Nurani ( The Innateness Hypothesis) yang mengatakan bahawa otak manusia telah dipersiapkan secara semula jadi (genetik) untuk berbahasa. Otak manusia telah diperlengkapkan dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali sebagai LAD ( Language Acquisition Device).

Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan iaitu;

i. proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama;
ii. proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan kecerdasan (anak yang IQ-nya rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang hampir sama );
iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi kanak-kanak ; dan
iv. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.

Berkaitan dengan keupayaan sejadi (innate) kanak-kanak dalam mempelajari bahasa ibundanya, Chomsky memberikan tiga hujah berikut;

i. wjujudnya unsur-unsur kesejagatan dalam sesuatu bahasa iaitu kesejagatan formal yang terdiri daripada ciri-ciri tatabahasa dan kesejagatan substantif yang berupa kategori-kategori tatabahasa;
ii. bentuk-bentuk ujaran yang didengari kanak-kanak tidak akan diperolehinya tanpa keupayaan sejadi; dan
iii. kanak-kanak boleh menguasai bahasa ibundanya dalam tempoh 4 hingga 5 tahun dan tanpa keupayaan sejadi bahasa itu tidak akan dikuasai.


Teori Kognitif (JEAN PIAGET)

Teori Kognitif berlandaskan pandangan Piaget seorang ahli psikologi berbangsa Swiss. Menurut Piaget, perkembangan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau berpendapat bahawa bahasa kanak-kanak itu adalah manifestasi penting daripada perkembangan mentalnya. Untuk memperoleh penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak perlu melalui beberapa peringkat perkembangan kognitifnya.

Peringkat pertama dikatakan sebagai peringkat deria-motor iaitu kanak-kanak berumur dalam lingkungan 18 bulan hingga 2 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak membentuk skemata atau struktur kognitif hasil daripada interaksi yang aktif dengan persekitaran. Pengetahuan digambarkan dalam pelbagai bentuk simbolik. Dari umur 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak memasuki peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. Dalam peringkat ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin berkembang. Dalam lingkungan umur 4 tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan boleh membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Peringkat ketiga adalah operasi konkrit (7 – 12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan, konsep hubungan, pengkategorian, dan persirian. Umur selepas 12 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal.

Teori Interaktionis (HALLIDAY)

Teori ini mementingkan aktiviti komunikasi. Seseorang menghasilkan bahasa apabila dia memerlukannya. Sebagai contoh cikgu Zainal melakukan aktiviti lakonan agar muridnya berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Melalui interaksi, terhasillah ayat penyata dan ayat perintah. Hasil interaksi yang dilakukan akan mempengaruhi kanak-kanak untuk mempelajari sistem bahasa.

Pandangan ahli Interaksionalis

·         Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik bagi menggambarkan
bentuk linguistik yang jelas dan tepat

Pandangan Dalam P&P

·         Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik

·         Mementingkan proses pembentukanhipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam p&p

·         Seseorang pelajar perlu menggunakanstruktur-struktur bahasa yang betul darisegi tatabahasa dan makna

·         Guru perlu banyak memberi latihan kepada murid

·         Menganggap penyampaian makna (semantik) penting namun struktur bahasa
perlu berjalan serentak

·         Ini membantu murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajari dengan betu

Prinsip P&P Interaksionalis

·         Penyampaian makna bermakna dalam komunikasi

·         Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik

·         P&P perlu penumpuan terhadap aktiviti yang bermakna

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

Tajuk 1 : Tahap Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak dipengaruhi oleh perkembangan intelek, umur, pengaruh persekitaran, dan juga kematangan alat pertuturan. Apabila sampai pada peringkat umur tertentu kanak-kanak sudah boleh menuturkan perkataan-perkataan, frasa, atau ayat mengikut tahap penguasaan bahasa mereka.

Menurut Marilyn Friend (2005), masa yang paling kritikal dalam perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak adalah peringkat awal kanak-kanak. Beliau telah memberikan beberapa petunjuk penting perkembangan kanak-kanak normal seperti di bawah.

Petunjuk perkembangan bahasa kanak-kanak :
Umur Petunjuk perkembangan

Umur 1 - Mengenal nama

·         Sudah boleh menyebut dua hingga tiga perkataan tambahan kepada“mama” dan “papa”.

·         Faham arahan mudah.

Umur 1-2 : Faham perkataan “tidak”/ “no”.

·                     Guna sepuluh hingga dua puluh perkataan, termasuk nama.

·                     Menggabungkan dua perkataan – “Mak. Makan”.

·                     Meniru bunyi binatang yang sudah biasa seperti lembu.

·                     Melambai-lambai selamat jalan

Umur 2-3 :  Mengenal anggota badan

·         Guna dua perkataan dalam frasa negatif - “tak mau”, “no want”.

·         Memahami konsep masa yang mudah - “esok”, “ semalam”.

·         Selesai masalah dengan bercakap, bukanya secara memukul atau menangis.

·         Menyesuaikan tiga atau empat warna, tahu tentang “kecil” dan “besar”.

Umur 3-4 : Sudah boleh bercerita

·         Menguasai lebih kurang 1000 patah perkataan.

·         Memahami makna “kelmarin”, “makan tengah hari”.

·         Mula menurut arahan/perminatan –“Letak kasut di luar”

Umur 4-5 : Menguasai lebih kurang 1,500 patah perkataan

·         Mengenal pasti segi tiga, bulatan, atau segi empat.

·         Boleh bercakap angan-angan - “saya harap ….”

·         Banyak menyoal, termasuk “Mengapa…..?”

Umur 5-6 : Menguasai lebih kurang 2,000 patah perkataan

·         Memahami hubungan ruang seperti “atas” dan “belakang”.

·         Tahu alamat sendiri.

·         Tahu perkataan antonim mudah seperti “kecil – besar”

·         Membezakan tangan kanan dan kiri tanpa bantuan.

·         Menggunakan berbagai jenis ayat

BMM 3117 : Teknik Pengajaran Bahasa

Teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian pengajaran tertentu (Mangantar Simanjuntak,1981:57)

 Teknik pengajaran merupakan ciri-ciri khusus yang ada pada sesuatu prosedur pengajaran seperti langkah-langkah pengajaran yang dilaksanakan, cara penyampaian bahan dan alat bantu mengajar. Teknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti. Tujuan teknik- teknik ini digunakan dalam pengajaran bahasa adalah kerana untuk menarik minat murid, mengekalkan perhatian dan membangkitkan rasa ingin tahu murid.

 Antara teknik-teknik pengajaran bahasa ialah :

Teknik latih tubi

Teknik ini merupakan aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran di samping menjamin ketekalannya. Teknik ini boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini pelajar akan mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan serta tugasnya dalam situasi yang menggunakan perkataan-perkataan itu. Teknik ini berasaskan kaedah pengajaran bahasa dengar dan sebut (audio lingual) yang biasanya digunakan dalam pengajaran bahasa kedua. Berdasarkan teknik ini, perhatian diberikan kepada lima aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu sebutan, tatabahasa, perbendaharaan kata, kefasihan, dan kefahaman.

Teknik ini dikenali juga dengan menghafaz. Antara pengalaman teknik ini ialah ia mengehadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreativiti murid. Namun begitu, teknik ini amat dan sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan dan ulangan.

            Teknik simulasi

Teknik simulasi boleh didefinisikan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini, pelajar akan dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temu ramah dengan individu tertentu dan mencatat isi penting. Dalam proses  ini, pelajar digalakkan untuk memberikan pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Teknik ini memberi pelajar peluang untuk mengalami sendiri situasi dan masalah. Terdapat pelbagai kemahiran yang dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan dalam teknik ini terutamanya kemahiran lisan, membaca dan menulis. Melalui teknik ini, pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran dapat diwujudkan.

            Teknik main peranan

Main peranan boleh ditakrifkan sebagai melakonkan sesuatu situasi, masalah atau peristiwa yang dianggap penting. Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan ialah dramatisasi yang tidak memerlukan penghafalan skrip. Pelakon-pelakon perlu menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada pelajar-pelajar yang lain supaya mempraktikkan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah dikemukakan kepada pelajar dengan membacakannya atau memperlihatkan melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

            Teknik sumbang saran

Teknik ini juga dikenali sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea. Teknik ini boleh dimulakan dengan aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah, universiti, dan latihan profesional. Teknik sumbang saran ini menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan pembelajaran secara bertulis.

             Teknik permainan bahasa

Permainan bahasa merupakan salah satu cara adalah mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan pelajar dalam permainan telah memberikan mereka peluang untuk memperoleh latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat diagnostik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Hala tuju ini di interpretasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa iaitu merangsang interaksi verbal pelajar, menambah kefasihan dan keyakinan, menyediakan konteks pembelajaran, bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan dan bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.

      Teknik soal jawab

Teknik ini merupakan teknik yang paling lama dan popular dalam dunia pendidikan. Pemilihan teknik ini adalah kerana bentuknya yang mampu mewujudkan interaksi yang lebih berkesan antara guru dengan murid. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran yang memerlukan pelajar berfikir di samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar dan pelajar dikehendaki memberikan tindak balas yang sewajarnya. Soalan yang terancang dan bermutu dapat menajamkan pemikiran pelajar serta dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan. Tujuan utama teknik soal jawab adalah untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid, menggalakkan pelajar berfikir secara kritis, inovatif, logik dan kritis serta untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar.

            Teknik bercerita

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang menarik minat dan perhatian pelajar. Melalui teknik ini, latihan pemahaman , perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Selain itu, penguasaan kemahiran berbahasa dalam kalangan murid dapat dipertingkatkan.

Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberikan kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting. Ia haruslah dikawal supaya tidak mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah guru perlulah memilih cerita-cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid serta sesuai dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Selepas itu guru perlu mengkaji cerita itu dan memasukkan aspek-aspek bahasa. seterusnya guru perlu menghafaz frasa atau ayat-ayat penting dan berlatih bercerita sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. Langkah yang seterusnya ialah guru perlu bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan gambar, objek sebenar atau lain-lain BBM. Akhir sekali guru perlu menyediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

  Teknik drama

Teknik ini sering kali digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audio lingual. Tujuan utama teknik ini adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsur para linguistik (jeda, nada, intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan lain-lain) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaan teknik ini dapat mendorong dan merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya dengan mata pelajaran yang dipelajarinya.

Melalui teknik ini pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu serta dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada pelajar, di samping dapat menyuburkan sahsiah pelajar. Teknik drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran.

            Teknik Inkuiri

Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat. Teknik ini merangkumi aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah. Melalui teknik ini, daya refleksi dalam kalangan pelajar dapat ditimbulkan. Teknik ini merupakan satu kaedah pengajaran yang dinamik untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti dalam kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan soalan ‘bagaimana’. Oleh itu, ia dapat melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan. Teknik ini dapat memberi latihan sebenar dalam proses kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Pengendalian teknik ini adalah proses mengenali masalah, mengkaji ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis, dan membuat rumusan.

Teknik perbincangan

Teknik perbincangan boleh didefinisikan sebagai satu aktiviti mengeluarkan dan mengulas pendapat tentang sesuatu tajuk. Tujuan teknik ini adalah untuk melatih pelajar mengeluarkan fikiran dan pendapat dengan bernas (Kementerian Pendidikan 1990:85).

Teknik ini merupakan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan yang dilakukan dalam kalangan pelajar di bawah pemantauan seorang guru. Pelajar akan bekerjasama antara satu sama lain dalam melontarkan pandangan masing-masing mengenai sesuatu topik atau perkara yang diberi misalnya dalam mesyuarat, forum, seminar, bengkel, bahas dan debat. Melalui perbincangan, murid mempunyai peluang dan ruang untuk bercakap terutama ketika dalam aktiviti separa normal. Latihan ini bukan sahaja dapat menajamkan minda murid malah dapat melatih murid untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat.

Peranan guru akan sentiasa berubah-ubah kerana aktiviti ini dikendalikan oleh pelajar sendiri. Bagi menjalankan teknik ini, terlebih dahulu guru perlu menarik minat murid terhadap tajuk perbincangan yang akan dijalankan. Kemudian, guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan memilih seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai. Seterusnya guru menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat dengan cara berbincang dengan ahli – ahli kumpulan. Ketika proses perbincangan berlaku,guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan perbincangan menghala ke arah yang betul. Setelah tamat sesi perbincangan, guru boleh meminta laporan daripada setiap kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatat di papan tulis mengikut kepentingan. Setelah di bincang, guru bolehlah menjalankan aktiviti penulisan dan sebagainya.

Teknik forum

Forum merupakan satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk yang dilakukan secara formal. Teknik forum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai dijalankan kerana pelajar akan berkongsi pengalaman dan pengetahuan secara langsung untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional. Bagi menjalankan aktiviti ini, tajuk forum yang dipilih haruslah mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian dan peringkat umur mereka. Teknik ini memerlukan persediaan yang rapi sebelum, semasa dan selepas aktiviti.

Teknik perbahasan

Teknik perbahasan sesuai diajar di semua peringkat pelajar di sekolah menengah. Bahas merupakan pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun. Teknik ini mempunyai manfaatnya yang tersendiri. Antara manfaat penggunaan teknik ini ialah dapat memperkembangkan kecekapan berkomunikasi dengan berkesan, melatih murid berfikir dengan pantas dan melahirkan buah fikiran dengan tepat, teratur dan bernas, membolehkan murid menguasai kemahiran berbahasa dengan menggunakan struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.

Selain itu melalui teknik ini juga dapat melatih murid untuk mengemukakan hujah secara rasional, kritis dan membidas, melatih kemahiran mendengar, menaakul, berhujah dan membidas. Guru perlu mengambil inisiatif sendiri untuk memupuk kebolehan berbahas dalam kalangan pelajar. Perkembangan kebolehan berbahas dengan sendirinya dapat membantu perkembangan kemahiran berbahasa, perkembangan mental yang positif, peningkatan ilmu dan pemupukan sifat-sifat kepimpinan.

Teknik kuiz

Aktiviti kuiz merupakan aktiviti pertandingan yang meliputi pertandingan antara pelajar. Tujuan teknik ini diperkenalkan adalah kerana guru dapat mengukuhkan dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai sesuatu topik. Selain itu, pelajar dapat mengulang kaji  sambil bergembira, dapat melupakan permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki. Pelajar juga dapat belajar kaedah berfikir yang baru serta dapat membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat.

Terdapat dua bentuk pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu menjalankan teknik kuiz secara spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup serta menjadikan kuiz sebagai aktiviti rangsangan, pengayaan, pemulihan dan pengukuhan.